Organisering af undervisningen

Tosprogede elever i Danmark får ikke nødvendigvis samme tilbud om dansk som andetsprog i deres undervisning. Faget er som regel ikke fulgt af et krav om timer på skoleskemaet. Derfor kan kommuner eller skoler selv organisere undervisningen ud fra deres egen vurdering og prioritering af elevernes behov. Men de store forskelle i organiseringen påvirker kvaliteten af undervisningen. Det viser Evalueringen af Dansk som andetsprog i folkeskolen fra juni 2004, som Danmarks Evalueringsinstitut har lavet.

Vurdér indsatsen

Eleverne får tildelt henholdsvis basisundervisning eller supplerende undervisning på baggrund af kommunens eller skolens vurdering af det sproglige behov. De særlige modtagelsesklasser har dog krav på timetal. Både ledelse og lærere bør løbende tjekke, om prioriteringen af dansk som andetsprog matcher de tosprogede elevers faktiske behov - også i forhold til de bevilgede penge og timer, så ressourcerne ikke bliver udvandet af andre behov på skolen.

Få bedre undervisning

Skolen kan styrke organiseringen og udbyttet af undervisningen på flere måder:

• Sørg for, at alle lærerne integrerer dansk som andetsprog i deres undervisning og inddrag en dansk som andetsprogslærer, hvor dette er nødvendigt. Det tilgodeser eleven i alle sammenhænge.
•  Organiser timerne fleksibelt. Så står skematekniske udfordringer ikke i vejen for optimal udnyttelse af penge og timer til dansk som andetsprog.
• Skab tæt samarbejde mellem alle involverede lærere og pædagoger. Det skaber sammenhæng i undervisningen for eleven.
• Udnævn en tosprogs-koordinator, der i samarbejde med skoleledelsen sikrer, at fordelingen af timer og lærere går op i en højere enhed.

FAKTA:

• Når de tosprogede elever forlader folkeskolen, kan 47 procent af dem ikke læse godt nok til at kunne klare sig på for eksempel en ungdomsuddannelse eller i job. (PISA ETNISK 2005).
• I naturfag scorer tosprogede elever væsentligt dårligere end etnisk danske elever. (PISA ETNISK 2005)
  

  Modelfoto
• Antallet af efteruddannede lærere, der underviser i dansk som andetsprog er helt utilstrækkeligt. Cirka 80 procent af  lærere, der i praksis underviser i dansk som andetsprog, har hverken linjefaget eller den grundlæggende efteruddannelse i faget. (Evaluering af dansk som andetsprog i folkeskolen, KLEO/uc2, 2004)
• Ledelsens rolle er afgørende for undervisningen i dansk som andetsprog. (Evaluering af dansk som andetsprog i folkeskolen, KLEO/uc2, 2004)
• Skolerne betragter generelt elevernes tosprogethed som et problem frem for et vilkår, som undervisningen skal tage udgangspunkt i. (Evaluering af dansk som andetsprog i folkeskolen, KLEO/uc2, 2004)