07-06-2011

Visualisering - Bogstavposen

Visualisering i børnehaveklassen på Nordregårdskolen i Tårnby har betydet fire ting:
En større inddragelse af eleverne, en øget nysgerrighed hos eleverne, en naturlig dialog med eleverne og et udvidet ordforråd hos eleverne.

Mange elever har et meget lille ordforråd. Det gælder både tosprogede og etsprogede elever. Nordregårdskolens Annelise Bratløv og Bettina Handberg og deres system 'Bogstavposen', som er baseret på visualisering, har vist sig at være en effektiv indsats i forhold til at øge deres elevers ordforråd.

Den indledende proces

Som en del af at være skole i en af Tosprogs-Taskforcens samarbejdskommuner fik Nordregårdskolen til opgave at lave en plan for undervisningen af de tosprogede elever i forbindelse med deres planlægning af skolens årsplan og fælles mål. Da lærerne på egen krop oplevede, hvordan en undervisning opleves, når man kun forstår en brøkdel, fik de øje på nødvendigheden af at supplere undervisningen med endnu mere visualisering.

Visualisering – hvad skal det gøre godt for?

Nordregårdskolens erfaringer er, at visualisering hjælper eleverne til at tilegne sig et større og mere nuanceret ordforråd. Det fremmer nysgerrigheden og trygheden hos alle elever – tosprogede som etsprogede, og får alle til umiddelbart at deltage i dialogen, fordi deres udvidede begrebsverden letter deres helhedsforståelse. Alt i alt giver det mere læring.

Praksis i 0.B

Ideen om bogstavposer udspringer fra børnehaveklasseleder Annelise Bratløv og børnehaveklasselærer Betina Handbergs mangeårige arbejde med bogstaver og tilegnelse af disse. Bettina Handberg og Annelise Bratløv har udviklet visualiseringsmetoden til børnehaveklassen, fordi de ønskede at finde en sjov og interessant måde at arbejde med sproglig opmærksomhed på. Bettina Handberg fortæller her, hvordan et visualiseringsforløb kan se ud:

Et bogstav om ugen

”Vi tager os god tid til bogstaverne og arbejder med ét bogstav om ugen. Vi starter skoleåret med vokalerne. Vokalerne har ikke deres eget håndfonem, det har til gengæld alle konsonanterne.
• Hos os begynder vi mandag med bogstavets lyd, dets håndfonem og dets grafiske form, som stort og lille bogstav.
• Herefter tager vi bogstavposen frem. Hvert barn trækker en ting fra posen og benævner den. Her snakker vi ofte om tingens funktion. Fx siger barnet ”paraply”, men da den har en fod, er det en parasol. Det taler vi så om.
• Bogstavtingen sætter vi efterfølgende på en lille vægreol. Det har her vist sig at have stor betydning at kunne se tingene. Det giver mulighed for en tilbagevendende dialog om tingene ugen igennem – og er vigtig læringsrig repetition. Udstillingen er samlingspunkt for hele klassen og den dialog, der opstår omkring ordene, fører andre snakke med sig, der ikke nødvendigvis har noget med den enkelte ting at gøre, men som gør at børnene får brugt sproget.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Find ting, der begynder med ugens bogstav

• Dagen efter har eleverne været hjemme og finde ting, der begynder med ugens bogstav.
• Tingene bliver vist i klassen og udstillet i klassen.
• Lærerne tegner elevernes bogstavsting tegner på tavlen (dette kræver lidt kreativitet) og skriver ef-terfølgende ordet på tavlen.
• Når alle ting er tegnet, tæller vi hvor mange ting eleverne har fundet. Dette giver igen en naturlig dialog om bogstavet. Fx om det er et meget brugt bogstav. Det betyder samtidig, at eleverne får lyst til at finde flere ting til næste gang.

Illustrationshæfter

• Alle elever har et illustrationshæfte. Øverst på siden skriver de ugens bogstav med rødt eller blåt for at vise, om det er en vokal eller konsonant.
• De skal nu vælge tre ting fra tavlen og skrive ordet bagefter.
• På de to nederste linjer i hæftet skriver de ti store bogstaver og ti små bogstaver.
• Når alle bogstaver er gennemgået, har hver elev deres egen ordbog.

Repetition og test 

Sidst på ugen putter vi tingene tilbage i posen og pakker udstillingen sammen, samtidig repeterer børnene bogstavstingene. På den måde kan man også evaluere, om børnene har tilegnet sig nye ord.

To lektioner per bogstav

Sammenlagt bruger vi cirka to dansklektioner på et bogstav. Forløbet er, som det kan ses af beskrivelsen, meget varieret, og det er også nødvendigt. Vi inddrager også de andre lærere i teamet, således kan vores bogstavsang synges i musik, ligesom billedkunst helt naturligt bliver inddraget i vores visualise-ringsprojekt.

Resultater 

Arbejdet med bogstaverne på denne måde har gjort, at eleverne nu forholder sig nysgerrigt og aktivt til at finde ting og ord. Mange elever har samtaler om de ting, de har haft med og deler deres erfaringer med de andre.

Visualiseringen har resulteret i en rigtig god dialog om ord, og om hvor forskelligt man opfatter sproget i klassen. Det er en god måde inddrage tosprogede elever på.

Samtidig har det givet forældrene/hjemmet en mulighed for at være aktivt deltagende i deres børns skoledag, når de hjælper med at finde ting, og mange finder specielle ting. For at hjælpe forældre til de tosprogede elever, der har meget svært ved at finde ting på grund af egne sprogproblemer, har vi nogle eksemplarer af en billedordbog, som vi låner ud. Ligesom vi også henviser til internettet.

1. klasseslærerne, der overtager eleverne fra børnehaveklassen, oplever eleverne som meget motiverede og sprogligt opmærksomme. Fx er elever, der starter i 1. klasse, nu klar over, hvilket begyndelsesbogstav ordet har. Det var de ikke tidligere.

Andre lærere har også vist stor interesse for projektet, blandt andet har poserne været lånt ud til tosprogsundervisning i indskolingen. 

Tre gode råd fra Annelise og Bettina

1. Det tager noget tid, før man har samlet nok ting til poserne, og bogstavstingene skal helst være små. Det gør det mere attraktivt, når eleverne skal trække fra posen. Ting fra dukkehuse er rigtig gode og små reklameting.
2. Vi ser gerne, at den ting, man har med, evt. kan deles med andre. Det giver en anden oplevelse. Fx kan man have vingummi eller et æble med. Det er endnu en måde at få bogstavet ind på.
3. Vi har også haft held med at opfordre forældrene til at komme med ting til poserne. Fx er det en god ide, at lave en månedsplan, så forældrene i god tid ved, hvilke bogstavting de skal kigge efter sammen med deres barn.

Kontakt

Vil du høre mere, er du velkommen til at kontakte børnehaveklasseleder Annelise Bratløv og børnehaveklasselærer Betina Handberg Jørgensen, Nordregårdskolen, Tejn alle 3, 2770 Kastrup.
Mail: ng.uk@taarnby.dk Att: Annelise Bratløv og Betina Handberg Jørgensen, Telefon: 32 51 40 33

Litteratur

Kirsten Granau: Alletiders dansk. Alinea, 1998.
Jørgen Nygaard Markussen: Hjemme i fonemernes verden. Ålykke,1991
Henrik Dahl: Billedordbog – dansk. Alinea, 2006.
Charlotte Blay: Prins Purk på eventyrslottet. Alinea, 2000.